Kriterienkatalog zur Ausbildungsreife: A. Schulische Basiskenntnisse 1. (Recht)Schreiben 2. Lesen - mit Texten und Medien umgehen 3. Sprechen und Zuhören 4. Mathematische Grundkenntnisse 5. Wirtschaftliche Grundkenntnisse B. Psychologische Leistungsmerkmale 1. Sprachbeherrschung 2. Rechnerisches Denken 3. Logisches Denken 4. Räumliches Vorstellungsvermögen 5. Merkfähigkeit 6. Bearbeitungsgeschwindigkeit 7. Befähigung zu Daueraufmerksamkeit C. Physische Merkmale 1. Altersgerechter Entwicklungsstand und gesundheitliche Voraussetzungen D. Psychologische Merkmale des Arbeitsverhaltens und der Persönlichkeit 1. Durchhaltevermögen und Frustrationstoleranz 2. Kommunikationsfähigkeit 3. Konfliktfähigkeit 4. Kritikfähigkeit 5. Leistungsbereitschaft 6. Selbstorganisation/Selbstständigkeit 7. Sorgfalt 8. Teamfähigkeit 9. Umgangsformen 10. Verantwortungsbewusstsein 11. Zuverlässigkeit E. Berufswahlreife 1. Selbsteinschätzungs- und Informationskompetenz
Basis für die Erstellung des Kriterienkatalogs waren wissenschaftliche Erkenntnisse aus den Bereichen der Psychologie und Pädagogik sowie der Kompetenzforschung und bereits bestehende Anforderungskataloge aus der Wirtschaft sowie die Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz (KMK) für Hauptschulen. Diese wurden mit den Erfahrungen der Praxis (Betriebe, Berufsberatung, Berufsschulen) abgeglichen und auf die aus Sicht der Experten unverzichtbaren Kriterien („Mindeststandards“) verdichtet.
A. Schulische Basiskenntnisse
1. Merkmal: (Recht)Schreiben3 Beschreibung: Die Jugendlichen können einfache Texte fehlerfrei schreiben und verständlich formulieren. Indikatoren/Kriterien: Sie/er schreibt Texte in lesbarer handschriftlicher Form. Sie/er kennt die Grundregeln der Rechtschreibung und Zeichensetzung und kann sie anwenden. Sie/er kann häufig vorkommende Wörter richtig schreiben. Sie/er kann Texte verständlich und zusammenhängend schreiben. Sie/er kann formalisierte Texte verfassen: z. B. Brief, Lebenslauf, Bewerbungsanschreiben, Ausfüllen von Formularen. Sie/er gestaltet Texte dem Zweck entsprechend und adressatengerecht, sinnvoll aufgebaut und strukturiert. 4 Die Kenntnisse und Fertigkeiten in den Merkmalen „(Recht)Schreiben“, „Lesen“ und „Sprechen und Zuhören“ werden als Leistungen angesehen, die dem Psychologischen Leistungsmerkmal „Sprachbeherrschung“ zuzuordnen sind. Werden Defizite in diesen Kenntnissen und Fertigkeiten festgestellt, ist durch psychologisches Fachpersonal auf der Ebene des Psychologischen Leistungsmerkmals zu klären, wo die Gründe für die Defizite liegen und in welcher Weise eine Förderung möglich ist.	Verfahren zur Feststellung: Beispielaufgaben (z. B. Lesen von Anleitungen und berufskundlichen Informationen), Schulnoten diagnostisches Gespräch/Selbsteinschätzung Beispielfragen: Lesen Sie gern? Wenn ja, was lesen Sie gern? Wie zufrieden sind Sie mit Ihren Lesefähigkeiten z. B. im Verhältnis zu Ihren Klassenkameraden/innen? Werden Sie in der Schule zum Vorlesen aufgerufen? Wenn Sie in der Schule zum Vorlesen aufgerufen werden, was geht Ihnen im ersten Moment durch den Kopf? Wie schätzt Ihr/e Lehrer/in Ihre Fähigkeiten im Lesen ein? Medien/Hilfsmittel: Textaufgaben (kurze Anleitungen, Informationen), Schulzeugnis
2. Merkmal: Lesen3 – mit Texten und Medien umgehen Beschreibung: Die Jugendlichen können Texte lesen und verstehen. Indikatoren/Kriterien: Sie/er verfügt über grundlegende Lesefertigkeiten Sie/er kann Wortbedeutungen klären. Sie/er kann die zentrale Aussage eines Textes erfassen und Informationen zielgerichtet entnehmen. Sie/er kennt und nutzt Verfahren zur Textaufnahme: Stichwörter formulieren, Texte und Textabschnitte zusammenfassen. Sie/er kann Informationsquellen nutzen.	Verfahren zur Feststellung: Beispielaufgaben (z. B. Lesen von Anleitungen und berufskundlichen Informationen), Schulnoten diagnostisches Gespräch/Selbsteinschätzung 4Beispielfragen: Lesen Sie gern? Wenn ja, was lesen Sie gern? Wie zufrieden sind Sie mit Ihren Lesefähigkeiten z. B. im Verhältnis zu Ihren Klassenkameraden/innen? Werden Sie in der Schule zum Vorlesen aufgerufen? Wenn Sie in der Schule zum Vorlesen aufgerufen werden, was geht Ihnen im ersten Moment durch den Kopf? Wie schätzt Ihr/e Lehrer/in Ihre Fähigkeiten im Lesen ein? Medien/Hilfsmittel: Textaufgaben (kurze Anleitungen, Informationen), Schulzeugnis
3. Merkmal: Sprechen5 (mündliches Ausdrucksvermögen) und Zuhören (Gesprochenes verstehen) Beschreibung: Die Jugendlichen können sich in deutscher Sprache verständlich und adressatengerecht ausdrücken und mündliche Aussagen verstehen. Indikatoren/Kriterien: Sie/er kann sich verständlich in der Standardsprache Deutsch äußern. Sie/er verfügt über einen für das Bewältigen von Alltagssituationen angemessenen Wortschatz. Sie/er kann sich durch gezieltes Fragen notwendige Informationen beschaffen. Sie/er kann Sachverhalte zusammenhängend darstellen: z. B. von einem Praktikum berichten, über einen Arbeitsplatz informieren, eigene Freizeitaktivitäten beschreiben.	Verfahren zur Feststellung: Beobachtung des Gesprächsverhaltens, diagnostisches Gespräch/ Selbsteinschätzung Beispielfragen: Was fällt Ihnen im Unterrichtsfach Deutsch leicht bzw. schwer? Wie schätzen Sie im Vergleich zu Ihren Mitschülern/innen Ihre Fähigkeiten ein, z. B. eine Bildbeschreibung zu verfassen? In welchen Situationen haben Sie den Wunsch, sich besser ausdrücken zu können? SCHULISCHE BASISKENNTNISSE
4. Merkmal: Mathematische Grundkenntnisse6 Beschreibung: Die Jugendlichen sind in der Lage, grundlegende mathematische Kenntnisse und Fertigkeiten anzuwenden und zutreffende Lösungen zu entwickeln. Indikatoren/Kriterien: Zahlen – Sie/er kann Rechengesetze (Addieren, Subtrahieren, Multiplizieren, Dividieren) anwenden. – Sie/er beherrscht Prozent- und Bruchrechnung. – Sie/er führt einfache Berechnungen (z. B. Kleines Einmaleins) und Überschlagsrechnungen im Kopf durch. – Sie/er kann einfache Textaufgaben lösen. – Sie/er beherrscht die Dreisatzrechnung. Messen – Sie/er kann Längen, Flächen und Volumina bestimmen. – Sie/er wählt Maß-Einheiten von Größen situationsgerecht aus (insbesondere für Zeit, Masse, Geld, Länge, Fläche, Volumen und Winkel) und kann sie umwandeln. Raum und Form – Sie/er zeichnet und konstruiert geometrische Figuren unter Verwendung angemessener Hilfsmittel, wie Zirkel, Lineal, Geodreieck. Daten – Sie/er versteht einfache graphische Darstellungen und Tabellen.	Verfahren zur Feststellung: Dokumentenanalyse (Beispielaufgaben, Schulnoten) Diagnostisches Gespräch/Selbsteinschätzung Beispielfragen: allgemein: Wie zufrieden sind Sie mit Ihren Leistungen im Fach Mathematik? Was fällt Ihnen in Mathematik leicht bzw. schwer? Wie schätzen Sie Ihre Fähigkeiten in Mathematik ein z. B. im Vergleich zu Ihren Klassenkameraden/innen? zu kritischen Schulnoten: Wie erklären Sie sich Ihre Note in Mathematik? Warum hat sich Ihre Note über die Halbjahre verändert? Was müssten Sie tun, um Ihre Leistungen in Mathematik zu verbessern? Medien/Hilfsmittel: Schulzeugnis, Beispielaufgaben SCHULISCHE BASISKENNTNISSE 6 Die Kenntnisse und Fertigkeiten im Merkmal „mathematische Grundkenntnisse“ werden als Leistungen angesehen, die dem Psychologischen Leistungsmerkmal „Rechnerisches Denken“ zuzuordnen sind. Werden Defizite in diesen Kenntnissen und Fertigkeiten festgestellt, ist durch psychologisches Fachpersonal auf der Ebene des Psychologischen Leistungsmerkmals zu klären, wo die Gründe für die Defizite liegen und in welcher Weise eine Förderung möglich ist.
5. Merkmal: Wirtschaftliche Grundkenntnisse Beschreibung: Die Jugendlichen kennen grundlegende betriebs- und marktwirtschaftliche Zusammenhänge. Indikatoren/Kriterien: Sie/er kennt das wirtschaftliche Ziel unternehmerischen Handelns. Sie/er hat ein Grundverständnis von Pflichten und Rechten aus Verträgen und Geschäften (Ausbildungsvertrag, Kaufvertrag). Sie/er kennt die gängigen Arten des Zahlungsverkehrs. Sie/er kennt die Bedeutung wirtschaftlicher Grundbegriffe (Angebot, Nachfrage, Preis, Umsatz, Gewinn, Steuern).	Verfahren zur Feststellung: Diagnostisches Gespräch/Selbsteinschätzung Beispielfragen: Haben Sie in der Schule etwas über Wirtschaft gelernt? Wenn ja, welche Themen fallen Ihnen aus dem Unterricht (z. B. über Geld, Konsum, Arbeits- und Ausbildungsmarkt) ein? Kennen Sie Themen, die im Wirtschaftsteil einer Tageszeitung regelmäßig auftauchen?
B. Psychologische Leistungsmerkmale

1. Merkmal: Sprachbeherrschung Beschreibung: Fähigkeit, mündlich und schriftlich formulierte Sachverhalte zu verstehen, und die Fähigkeit, Sachverhalte mündlich und schriftlich verständlich wiederzugeben. Indikatoren/Kriterien: Dem psychologischen Leistungsmerkmal „Sprachbeherrschung“ als Vorraussetzung für Ausbildungsreife sind jene Indikatoren/Kriterien zuzuordnen, die für die schulischen Basiskenntnisse „(Recht)Schreiben“, „Lesen“ sowie „Sprechen und Zuhören“ verlangt werden. Werden Defizite in diesen Kenntnissen und Fertigkeiten festgestellt, ist durch psychologisches Fachpersonal auf der Ebene des Psychologischen Leistungsmerkmals „Sprachbeherrschung“ zu klären, wo die Gründe liegen und in welcher Weise eine Förderung möglich ist. Deshalb werden an dieser Stelle keine eigenen Indikatoren/Kriterien genannt.

Verfahren zur Feststellung: Bei Bedarf: Untersuchungsverfahren des Psychologischen Dienstes der Arbeitsagentur oder entsprechender Fachdienste anderer Institutionen oder Einrichtungen

2. Merkmal: Rechnerisches Denken Beschreibung: Fähigkeit, schriftlich oder mündlich dargestellte Problemstellungen zu analysieren und in eine Rechenoperation umzusetzen. (Sprachkompetenz und das Beherrschen der Grundrechenarten wird vorausgesetzt.) Indikatoren/Kriterien: Dem psychologischen Leistungsmerkmal „Rechnerisches Denken“ als Vorraussetzung für Ausbildungsreife sind jene Indikatoren/Kriterien zuzuordnen, die für die schulische Basiskenntnis „Mathematische Grundkenntnisse“ verlangt werden. Werden Defizite in diesen Kenntnissen und Fertigkeiten festgestellt, ist durch psychologisches Fachpersonal auf der Ebene des Psychologischen Leistungsmerkmals „Sprachbeherrschung“ zu klären, wo die Gründe liegen und in welcher Weise eine Förderung möglich ist. Deshalb werden an dieser Stelle keine eigenen Indikatoren/Kriterien genannt.

Verfahren zur Feststellung: Bei Bedarf: Untersuchungsverfahren des Psychologischen Dienstes der Arbeitsagentur oder entsprechender Fachdienste anderer Institutionen oder Einrichtungen

3. Merkmal: Logisches Denken Beschreibung: Fähigkeit zum schrittweise vorgehenden, schlussfolgernden Denken Indikatoren/Kriterien: Die Anforderungen an das Psychologische Leistungsmerkmal „Logisches Denken“ als Voraussetzung für Ausbildungsreife betreffen Denk- und Handlungsvorgänge sehr einfacher Art. Ein Defizit bezüglich dieses Merkmals wird bei einer Reihe anderer Merkmale zur Nichterfüllung der jeweiligen Kriterien führen. Deshalb werden an dieser Stelle keine eigenen Indikatoren/Kriterien genannt. PSYCHOLOGISCHE LEISTUNGSMERKMALE

Verfahren zur Feststellung: Bei Bedarf: Untersuchungsverfahren des Psychologischen Dienstes der Arbeitsagenturen oder entsprechender Fachdienste anderer Institutionen oder Einrichtungen

4. Merkmal: Räumliches Vorstellungsvermögen Beschreibung: Die Jugendlichen können sich aufgrund von Zeichnungen etwas räumlich vorstellen und in Schaubildern dargestellte Zusammenhänge erkennen. Indikatoren/Kriterien: Sie/er kann räumliche Geometrieaufgaben lösen. Sie/er kann sich an Hand von Zeichnungen räumliche Gegenstände vorstellen. Sie/er kann sich an Hand eines Grundrisses das Haus vorstellen. Sie/er kann den Weg von der Wohnung zur Schule/Kirche/zum Kaufhaus nachvollziehbar aufmalen. Sie/er kann sich an Hand von Zeichnungen Bewegungsabläufe vorstellen. Sie/er kann sich in (Land-, Straßen-)Karten mit großem Maßstab orientieren. Sie/er kann Zusammenhänge erkennen, die in einer Graphik mit Pfeilen dargestellt sind.

Verfahren zur Feststellung: Diagnostisches Gespräch/Selbsteinschätzung Einschätzung von Lehrern/Eltern, Schulzeugnis Beispielfragen: Was fällt Ihnen bei Aufgaben in Geometrie leicht bzw. schwer? Können Sie eine Zeichnung verstehen, in der eine Maschine dargestellt ist? Können Sie sich gut mit Straßenkarten/Stadtplänen informieren? PSYCHOLOGISCHE LEISTUNGSMERKMALE

5. Merkmal: Merkfähigkeit Beschreibung: Die Jugendlichen können mündlich oder schriftlich dargestellte sowie wahrgenommene Sachverhalte behalten. Indikatoren/Kriterien: Sie/er kann Arbeitsaufträge auch nach längerer Zeit wiederholen. Sie/er kann sich an die räumliche Lage von Gegenständen erinnern. Sie/er weiß nach längerer Zeit noch, welches Werkzeug sie/er bei einer bestimmten Aufgabe verwendet hat. Sie/er behält eine Wegbeschreibung beim ersten Mal, obwohl der Weg einige Abbiegungen enthält. Sie/er kann den Inhalt einer Bedienungsanleitung (Montageanleitung) rasch und sicher behalten.

Verfahren zur Feststellung: Diagnostisches Gespräch/Selbsteinschätzung Einschätzung von Lehrern, Eltern; Schulzeugnis und andere Dokumente Beispielfragen: Schreiben Sie sich alles auf, wenn Sie einkaufen gehen? Wenn Ihnen ein Weg beschrieben wird, wie schnell können Sie sich diese Beschreibung merken? Müssen Sie öfter in der Bedienungsanleitung nachlesen, wenn Sie z. B. ein neues Gerät in Betrieb nehmen oder etwas zusammenbauen?

6. Merkmal: Bearbeitungsgeschwindigkeit Beschreibung: Die Jugendlichen können einfachere Aufgaben mit Routinecharakter oder solche, mit denen sie vertraut sind, in einer bestimmten Zeitdauer erledigen (zügige Arbeitsweise). Indikatoren/Kriterien: Sie/er kann Aufgaben, die wenig Überlegung fordern, zügig abarbeiten. Sie/er kann Aufgaben, bei denen sich der Arbeitsablauf oft wiederholt, zügig erledigen. Sie/er kann bei Klassenarbeiten/Schulaufgaben meistens alle Aufgaben bearbeiten. Sie/er ist im Werkkundeunterricht so schnell wie die meisten anderen Schüler. Sie/er hat im Praktikum die anfallenden Arbeiten, nach einer entsprechenden Einweisung, zügig erledigt.

Verfahren zur Feststellung: Diagnostisches Gespräch/Selbsteinschätzung Einschätzung von Eltern/Lehrern, Schulzeugnis, Praktikumsbeurteilung Beispielfragen: Wie sieht eine Arbeit aus, die Ihnen schnell von der Hand geht? Bei welchen Aufgaben brauchen Sie sehr lang bzw. länger als Ihre Schulkameraden? Müssen die anderen Schüler oft darauf warten, dass Sie fertig werden?

7. Merkmal: Befähigung zu Daueraufmerksamkeit Beschreibung: Die Jugendlichen sind in der Lage, eine Tätigkeit über längere Zeit auszuüben, ohne sich ablenken zu lassen. Indikatoren/Kriterien: Sie/er beendet eine gestellte Aufgabe, obwohl die Mitschüler/innen sich (schon) über Freizeitaktivitäten unterhalten. Sie/er kann sich auch in der letzten (6.) Schulstunde noch konzentrieren. Sie/er kann sich nach der Schule noch mit Dingen beschäftigen, für die Konzentration benötigt wird.

Verfahren zur Feststellung: Diagnostisches Gespräch/Selbsteinschätzung Einschätzung von Lehrern/Eltern, Schulzeugnis, Praktikumsbeurteilung Beispielfragen: Wann machen Sie Ihre Hausaufgaben, direkt nach der Schule oder brauchen Sie zuerst eine Pause? Gibt es eine Tätigkeit, die so interessant ist, dass Sie nichts dabei stören kann? Wann legen Sie die erste Pause ein, wenn Sie Ihre Hausaufgaben machen?

C. Physische Merkmale

1. Merkmal: Altersgerechter Entwicklungsstand und gesundheitliche Voraussetzungen Beschreibung: Die körperliche Reife ist soweit fortgeschritten, dass der/die Jugendliche den physischen Mindestanforderungen eines Acht-Stunden- Tages gerecht werden kann. Es liegen keine eine Ausbildung grundsätzlich ausschließenden gesundheitlichen Beeinträchtigungen vor. Indikatoren/Kriterien: Sie/er befindet sich in einem für Ausbildungsanfänger/innen typischen Entwicklungsstand und ist gesundheitlich nicht in einem Umfang eingeschränkt, der der Bewältigung eines Acht-Stunden-Tages entgegensteht. Sie/er entspricht den Kriterien der Untersuchung nach dem Jugendarbeitschutzgesetz in dem Maße, dass dauerhaft eine Gefährdung der Gesundheit nicht zu erwarten ist.

Verfahren zur Feststellung: Beobachtungen/diagnostisches Gespräch Selbsteinschätzung/Einschätzung von Eltern oder Lehrern Ärztliche Eignungsuntersuchungen Beispielfragen: Haben Sie irgendwelche gesundheitlichen Einschränkungen, die bei jeder Ausbildung wichtig sind und darum berücksichtigt werden müssen? Fallen Ihnen Tätigkeiten ein, die Ihnen in körperlicher Hinsicht leichter bzw. schwerer als anderen fallen?

D. Psychologische Merkmale des Arbeitsverhaltens und der Persönlichkeit
1. Merkmal: Durchhaltevermögen und Frustrationstoleranz Beschreibung: Die Jugendlichen sind in der Lage, auch gegen innere und äußere Widerstände und bei Misserfolgen, ein Ziel oder eine Aufgabe in einem überschaubaren Zeitraum zu verfolgen. Indikatoren/Kriterien: Sie/er beendet eine übertragene Aufgabe erst, wenn sie vollständig erfüllt ist. Sie/er erfüllt Aufgaben und Ziele, die einen kontinuierlichen Arbeitseinsatz erfordern. Sie/er verfolgt ein Ziel/eine Aufgabe mit erneuter Anstrengung angemessen weiter, wenn vorübergehende Schwierigkeiten auftauchen oder erste Erfolge ausbleiben. Sie/er kann äußere Schwierigkeiten, Rückschläge und belastende Ereignisse/ Erfahrungen erkennen und Lösungsmöglichkeiten entwickeln. Sie/er kann innere Widerstände reflektieren und konstruktiv bewältigen.	Verfahren zur Feststellung: Diagnostisches Gespräch/Selbsteinschätzung Kopfnoten im Zeugnis Aussagen von Lehrern oder Eltern Beispielfragen: Wie viel Zeit wenden Sie täglich für Ihre Hausaufgaben auf? Wenn Sie eine Aufgabe z. B. in Mathematik nicht lösen können, wie handeln Sie? Angenommen, Sie hätten eine Klassenarbeit z. B. in Englisch mit enttäuschendem Ergebnis zurückbekommen, was löst das bei Ihnen aus? Nehmen Sie an AGs in der Schule teil, wenn ja an welcher und wie lange nehmen Sie schon teil?
2. Merkmal: Konfliktfähigkeit Beschreibung: Konfliktfähigkeit beinhaltet, Interessengegensätze zu erkennen und die Bereitschaft, sie zuzulassen und einvernehmlich zu überwinden. Indikatoren/Kriterien: Sie/er spricht eigene Bedürfnisse zur rechten Zeit deutlich an. Sie/er lässt auch stark von der eigenen Meinung abweichende Vorstellungen anderer zu. Sie/er kann Interessengegensätze erkennen. Sie/er ist bereit, an einer einvernehmlichen Lösung mitzuwirken. Sie/er kann Beziehungskonflikte wahrnehmen und ansprechen. Sie/er kann durch geschicktes Vorgehen das Ausbrechen von Konflikten verhindern und Eskalationsgefahren vorbeugen.	Verfahren zur Feststellung: Diagnostisches Gespräch/Selbsteinschätzung Assessment Center Beispielfragen: Erinnern Sie sich an Situationen in der Schule, in denen Sie sich ungerecht behandelt gefühlt haben (z. B. ungerechte Schulnote)? Wenn ja, welche Situationen waren das und wie haben Sie reagiert? Wie reagieren Sie, wenn Ihre Freunde sich gerade für einen Termin verabreden wollen, an dem Sie gerne dabei sein wollen, der Ihnen zeitlich aber überhaupt nicht passt?
3. Merkmal: Kritikfähigkeit (Fähigkeit zu Kritik und Selbstkritik) Beschreibung: Kritikfähigkeit zeichnet eine Person aus, die bereit und in der Lage ist, mit Fehlern anderer konstruktiv und fair umzugehen und auch eigenes fehlerhaftes Handeln wahrzunehmen und zu korrigieren. Indikatoren/Kriterien: Sie/er nimmt Kritik auch an der eigenen Leistung oder am eigenen Verhalten an. Sie/er kann Kritik sachlich begründen. Sie/er zeigt gegenüber Fehlern anderer angemessene Geduld und Toleranz. Sie/er kann Feedback geben und empfangen. Sie/er erkennt Fehler/Mängel/Schwachstellen zutreffend und geht angemessen und konstruktiv damit um.	Verfahren zur Feststellung: Beobachtung im Beratungsgespräch (Umgang mit Feedback, Fremdeinschätzung) diagnostisches Gespräch/Selbsteinschätzung Beispielfragen: Wie zufrieden sind Sie mit Ihren Schulnoten? Wenn ich Ihre z. B. Mitschüler/innen befragen würde, welche Stärken bzw. Schwächen würden sie mir nennen? Wenn sich bei einer Gruppenarbeit Ihrer Meinung nach ein/e Mitschüler/in störend verhält, wie reagieren Sie?
4. Merkmal: Leistungsbereitschaft Beschreibung: Bereitschaft, sich beim Bearbeiten von Aufgaben nach Kräften einzusetzen, und das Bestreben, möglichst gute Ergebnisse zu erzielen (auch bei „unbeliebten“ Aufgaben). Indikatoren/Kriterien: Sie/er widmet sich Aufgaben mit angemessener Intensität. Sie/er strengt sich auch bei „unbeliebten“ Aufgaben an. Sie/er erkennt von sich aus, welche Aufgaben zu erledigen sind, und erledigt diese. Sie/er sucht sich neue Aufgaben und Herausforderungen. Sie/er entwickelt Ideen, setzt sich selbst Ziele und setzt sie um.	Verfahren zur Feststellung: Diagnostisches Gespräch/Selbsteinschätzung, Dokumentenanalyse (Praktikumszeugnisse, Bescheinigungen aus dem ehrenamtlichen Bereich u. a.) Gespräch mit Eltern und Lehrkräften Beispielfragen: Wie zufrieden sind Sie mit Ihren schulischen Leistungen? In welchen Fächern würden Sie sich gern verbessern? Was müssten Sie tun, um Ihre Leistungen z. B. in Mathematik zu verbessern? Übernehmen Sie in Ihrer Klasse Sonderaufgaben z. B. Klassensprecher, Klassenbuchführer, Kakaodienst, Schülerlotsen etc.?

5. Merkmal: Selbstorganisation und Selbstständigkeit Beschreibung: Jugendliche können den Lebensalltag selbstständig strukturieren und bewältigen und übertragene Aufgaben eigenständig erledigen. Indikatoren/Kriterien: Sie/er kann den Lebensalltag (Aufstehen, Kleiden, Weg zur Schule/Arbeit) selbstständig bewältigen. Sie/er kann selbstständig Anrufe mit Institutionen, Arbeitgebern usw. führen (z. B. um Termine zu vereinbaren, sich krank zu melden). Sie/er erledigt Aufgaben aus eigenem Antrieb und beschafft sich die erforderlichen Informationen und Hilfsmittel. Sie/er kann das erreichte Arbeitsergebnis in Bezug zu der gestellten Aufgabe und im Blick auf den verfügbaren Zeitrahmen bewerten. Sie/er kann das gewählte Vorgehen im Verhältnis von Aufwand und Ergebnis bewerten und optimieren. Sie/er überträgt Lösungswege auf andere Aufgabenstellungen.

Verfahren zur Feststellung: Dokumentenanalyse (Schulzeugnisse: Kopfnoten, Praktikumsberichte und –zeugnisse, Zeugnisse/Bescheinigungen aus dem ehrenamtlichen Bereich) Diagnostisches Gespräch/Selbsteinschätzung Beispielfragen: Wie verläuft bei Ihnen ein normaler Schultag? Haben Sie schon mal eine Klassenfahrt (mit-)organisiert? Wenn ja, welche Aufgaben haben Sie übernommen und welche Erfahrungen haben Sie dabei gemacht?

6. Merkmal: Sorgfalt Beschreibung: Jugendliche gehen beim Erfüllen von Aufgaben gewissenhaft und genau vor mit dem Ziel eines fehlerfreien Arbeitsergebnisses. Indikatoren/Kriterien: Sie/er geht mit schriftlichen Unterlagen, Dokumenten, Arbeitsmaterialien und Werkzeugen achtsam, pfleglich und sachgerecht um. Sie/er beachtet beim Erfüllen eines Auftrags gewissenhaft sämtliche Hinweise und Vorschriften. Sie/er vergleicht ständig während der Arbeitsschritte die Qualität des eigenen Tuns mit den vorgegebenen Normen/Zielen. Sie/er kontrolliert nach Erledigung eines Auftrags abschließend noch einmal kritisch die Ergebnisse, um etwaige Mängel oder Fehler zu korrigieren.

Verfahren zur Feststellung: Dokumentenanalyse (Bewerbungsunterlagen, Beratungsfragebogen/ „Arbeitspaket“, Praktikumsberichte und Zeugnisse) Gespräch mit Eltern und Lehrkräften diagnostisches Gespräch/Selbsteinschätzung Beispielfragen: Wenn Sie an Ihre Schulhefte und Schulbücher denken, wie sorgfältig schätzen Sie sich ein (z. B. im Vergleich zu Ihren Klassenkameraden/ innen, Skala 1–10)? Wie leicht bzw. wie schwer fallen Ihnen Aufgaben in der Schule, bei denen besondere Sorgfalt erforderlich ist (z. B. geometrische Figuren in Mathematik zeichnen)? Wie schätzen Ihre Lehrer Ihre Fähigkeiten zu sorgfältigem Arbeiten ein (z. B. Flüchtigkeitsfehler, äußere Form von Klassenarbeiten, Schulheften)?

7. Merkmal: Teamfähigkeit Beschreibung: Bereitschaft und Kompetenz, mit den Mitgliedern einer Gruppe zielund aufgabenorientiert zu kooperieren. Indikatoren/Kriterien: Sie/er bringt eigene Erfahrungen und Wissen ein. Sie/er ist bereit und in der Lage, anderen zuzuhören und von anderen zu lernen. Sie/er ist bereit, eigene Interessen zurückzustellen, wenn es die Ziele des Teams erfordern. Sie/er tauscht wichtige Informationen im Team aus. Sie/er macht Vorschläge zur Arbeitsaufteilung. Sie/er erkennt unterschiedliche Ideen an und strebt eine einvernehmliche Lösung an. Sie/er anerkennt Leistungen anderer. Sie/er bittet bei Bedarf andere Teammitglieder um Hilfe und bietet Hilfe an. Sie/er stimmt sich regelmäßig/bei Bedarf im Team ab.

Verfahren zur Feststellung: Diagnostisches Gespräch/Selbsteinschätzung Assessment Center ggf. Zeugnisse und Praktikumsnachweise Beispielfragen: Welche Erfahrungen haben Sie in der Schule mit Teamarbeit bzw. Gruppenarbeiten gemacht? Was ist Ihrer Meinung wichtig, damit die Zusammenarbeit in der Gruppe (z. B. Gruppenarbeit in der Schule) funktioniert?

8. Merkmal: Umgangsformen Beschreibung: Jugendliche verhalten sich in der jeweiligen Situation angemessen höflich, respekt- und rücksichtsvoll. Indikatoren/Kriterien: Sie/er verwendet die Anreden „Du“ und „Sie“ situationsangemessen. Sie/er benutzt eine der Situation angemessene Sprache. Sie/er begrüßt andere Menschen in angemessener Form (persönliche Anrede, Blickkontakt, Händeschütteln, Vorstellen der eigenen Person). Sie/er ist bereit, die gängige Kleiderordnung der beruflichen Bezugsgruppe im beruflichen Zusammenhang für sich zu akzeptieren. Sie/er begegnet anderen Menschen mit Respekt.

Verfahren zur Feststellung: Beobachtungen im Beratungsgespräch Dokumentenanalyse (Praktikumszeugnisse u. a.) Gespräch mit Eltern und Lehrkräften

9. Merkmal: Verantwortungsbewusstsein Beschreibung: Jugendliche haben die Fähigkeit und die Bereitschaft, für das eigene Handeln Verantwortung zu tragen. Das bedeutet, dass sie für die eigenen Taten einstehen und die Konsequenzen dafür tragen. Indikatoren/Kriterien: Sie/er übernimmt Verantwortung für Aufgaben, die vereinbart wurden (z. B. in Familie, Schule, Sport, Verein). Sie/er geht verantwortungsvoll mit sich selbst um (Gesundheit, Konsumgewohnheiten). Sie/er vermeidet Gefährdungen der eigenen und anderer Personen. Sie/er übernimmt Verantwortung für anvertraute Materialien, Geräte usw.	Verfahren zur Feststellung: Diagnostisches Gespräch/Selbsteinschätzung Dokumentenanalyse (Praktikumszeugnisse u. a.) Gespräch mit Eltern und Lehrkräften Beispielfragen: Welche Sonderaufgabe z. B. Klassensprecher, Klassenbuchführer, Kakaodienst, Schülerlotsen etc. haben Sie in Ihrer Klasse bisher übernommen? Wenn nein, warum nicht?
10. Merkmal: Umgangsformen Beschreibung: Jugendliche verhalten sich in der jeweiligen Situation angemessen höflich, respekt- und rücksichtsvoll. Indikatoren/Kriterien: Sie/er verwendet die Anreden „Du“ und „Sie“ situationsangemessen. Sie/er benutzt eine der Situation angemessene Sprache. Sie/er begrüßt andere Menschen in angemessener Form (persönliche Anrede, Blickkontakt, Händeschütteln, Vorstellen der eigenen Person). Sie/er ist bereit, die gängige Kleiderordnung der beruflichen Bezugsgruppe im beruflichen Zusammenhang für sich zu akzeptieren. Sie/er begegnet anderen Menschen mit Respekt.	Verfahren zur Feststellung: Beobachtungen im Beratungsgespräch Dokumentenanalyse (Praktikumszeugnisse u. a.) Gespräch mit Eltern und Lehrkräften
11. Merkmal: Verantwortungsbewusstsein Beschreibung: Jugendliche haben die Fähigkeit und die Bereitschaft, für das eigene Handeln Verantwortung zu tragen. Das bedeutet, dass sie für die eigenen Taten einstehen und die Konsequenzen dafür tragen. Indikatoren/Kriterien: Sie/er übernimmt Verantwortung für Aufgaben, die vereinbart wurden (z. B. in Familie, Schule, Sport, Verein). Sie/er geht verantwortungsvoll mit sich selbst um (Gesundheit, Konsumgewohnheiten). Sie/er vermeidet Gefährdungen der eigenen und anderer Personen. Sie/er übernimmt Verantwortung für anvertraute Materialien, Geräte usw.	Verfahren zur Feststellung: Diagnostisches Gespräch/Selbsteinschätzung Dokumentenanalyse (Praktikumszeugnisse u. a.) Gespräch mit Eltern und Lehrkräften Beispielfragen: Welche Sonderaufgabe z. B. Klassensprecher, Klassenbuchführer, Kakaodienst, Schülerlotsen etc. haben Sie in Ihrer Klasse bisher übernommen? Wenn nein, warum nicht?
E. Berufswahlreife
1. Merkmal: Berufswahlreife (Selbsteinschätzungs- und Informationskompetenz) Beschreibung: Jugendliche kennen ihre eigenen Bedürfnisse und berufsbedeutsamen Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse und können diese mit wesentlichen Aspekten und Anforderungen von Berufen in Beziehung setzen. Sie nutzen vorhandene Informationsmöglichkeiten, um sich über Berufe und deren Anforderungen zu informieren. Jugendliche können ihre Motive für eine Berufswahlentscheidung wahrnehmen und benennen. Indikatoren/Kriterien: Sie/er kann eigene berufsbedeutsame Interessen, Vorlieben, Neigungen und Abneigungen benennen. Sie/er benennt eigene Werthaltungen. Sie/er benennt eigene Stärken und Schwächen. Sie/er hat sich über Berufe und ihre Anforderungen informiert. Sie/er benennt Gründe für die eigene Berufswahlentscheidung. Sie/er beschreibt Aufgabenbereiche und Arbeitsformen des Berufes/der Berufe. Sie/er benennt Anforderungen in Betrieb und Berufsschule. Sie/er kann Anforderungen mit den eigenen Fähigkeiten in Beziehung setzen.	Verfahren zur Feststellung: Fragebogen, Dokumente im Berufswahlpass u. ä. diagnostisches Gespräch/Selbsteinschätzung Beispielfragen: Welche Interessen und Neigungen haben Sie (Schule, Freizeit)? Was fällt Ihnen leicht? Was fällt Ihnen schwer? Welche Schulfächer fallen Ihnen leicht, welche weniger leicht? Wo liegen Ihre Stärken? Welche Vorstellungen haben Sie von Ihrem zukünftigen Berufsleben? Können Sie einen Berufswunsch nennen? Welche Gründe sprechen für diese Berufswahl? Was bringen Sie für diesen Beruf mit? Welche Vorstellung haben Sie von den Anforderungen dieses Berufes? Was wird von Ihnen erwartet? Wie stellen Sie sich Ihren Berufsalltag vor? Gibt es Seiten, die Ihnen an diesem Beruf weniger gefallen? Was müssten Sie noch trainieren oder lernen? Wie schätzen Sie Ihre beruflichen Entwicklungsmöglichkeiten in diesem Beruf ein? Medien/Hilfsmittel: Berufsinteressentest, „MACH’ S RICHTIG“, „Explorix“ u. a., berufskundliche Medien: BERUFENET, Beruf aktuell, Was Werden etc.
IMPRESSUM Nationaler Pakt für Ausbildung und Fachkräftenachwuchs – Kriterienkatalog zur Ausbildungsreife Projektleitung Karen Schober (Bundesagentur für Arbeit) Redaktion Karen Schober, Mathilde Schulze-Middig (Bundesagentur für Arbeit) Zentrale.PP-Ausbildungspakt@arbeitsagentur.de Stand Februar 2006 Diese Broschüre ist zu beziehen über: ibro@arbeitsagentur.de gegen eine Versandkostenpauschale von 2,50 € (bis zu 10 Exemplaren) oder als Download unter: www.pakt-fuer-ausbildung.de.	Die Informationen der Paktpartner zum Ausbildungspakt können auf den folgenden Internetseiten abgerufen werden:DIHK: www.pakt-sucht-partner.de ZDH: www.zdh.de (> Bildung > Berufsbildungspolitik) BDA: www.bda-online.de (Themen > Bildungspolitik >Ausbildung) BMWi: www.bmwi.de (>Ausbildung und Beruf>Ausbildungspakt) BMAS: www.bmas.bund.de (> Arbeit > Arbeitsmarktpolitik >Ausbildungspakt) BMBF: www.bmbf.de (> Bildung >Ausbildungsoffensive) BA: www.pakt-fuer-ausbildung.de

\Kriterienkatalog zur Ausbildungsreife, Auszug, LH 2006.doc